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论利用过渡语提高小学生语文课堂阅读兴趣的策略(番禺区沙湾镇福涌小学 卢燕兴)

番禺区教育学会第29届年会论文


所属分会:小语分会(XY)

论文题目:论利用过渡语提高小学生语文课堂阅读兴趣的策略

论文作者:卢燕兴

作者单位:番禺区沙湾镇福涌小学

联系电话:13711002778

写作时间:2016年6月

 

论利用过渡语提高小学生语文课堂阅读兴趣的策略

 

摘要】所谓课堂过渡语是指老师在讲授新的内容之前,有目的、有计划,并用一定方法所设计的简练概括的教学语言。在我的教学过程中,我一直在搜集语文课堂中的过渡语。我觉得过渡语在课堂教学中起到了举足轻重的作用,过渡语既是课堂教学环节的“桥”,也是各个环节的“粘合剂”。 课堂上,教师在各部分之间设置一句巧妙、恰当的过渡语,就能起到承上启下的作用,也一定程度上激发了学生的学习兴趣,使学生投入到课堂学习中,成为课堂的主人。

关键词】 自然   激趣   悬念   结语 

 苏霍姆林斯基指出:“教师的语言修养在很大程度上决定着课堂上学生的脑力劳动效率。”著名特级教师于漪也说:“教师要用准确生动的语言打动学生的心,使他们胸中或泛起涟漪,或掀起波涛,激发他们爱憎分明的感情。” 可见,教师的课堂语言的重要性。

 课堂上,教师在各部分之间设置一句巧妙、恰当的过渡语,就能起到承上启下的作用,也一定程度上激发了学生的学习兴趣,使学生投入到课堂学习中,成为课堂的主人。然而,在真正的课堂讲授时,许多老师却往往忽略了这一点。本人在教育教学工作中,通过听一些老师的课,以及自己教学中的尝试,总结出一些粗浅的看法。

 在我的教学过程中,我一直在搜集语文课堂中的过渡语。我觉得过渡语在课堂教学中起到了举足轻重的作用,过渡语既是课堂教学环节的“桥”,也是各个环节的“粘合剂”。经过不断的分析总结,我认为过渡语主要有一下几种类型:

一、情景引入,自然过渡

 课堂教学中,如果用得巧、用得妙的教学过渡语,加上教者生动的表述,将会把学生带入到课文的情境中,学生对所学的知识印象更深,课堂教学效益将会得到进一步提高,教师的教学特色特得到充分展现。

 例如《七月的天山》的教学,可以设计这样的过渡语,把学生带进天山的美景当中:唐代大诗人李白有诗云:“明月出天山,苍茫云海间。”清代诗人洪亮吉也有诗云:“地脉至此断,天山已包天。日月何处栖,总挂青松巅。”这些名诗人笔下的“天山”令人神往。著名作家碧野描写天山绵亘(gèn)数十里,地域广袤(mào),景物丰美。那就让我们随同《七月的天山》的作者碧野一同走进天山里去看一看、游一游吧!

教学《望庐山瀑布》时,又可以这样设计:大家去过庐山吗?(教师随着图片的播放边讲述庐山的景色)庐山风光秀丽,那里群山环绕。庐山的云雾变化莫测,时而如烟,时而如海,时而如棉花,一切都是朦朦胧胧的,仿佛到了人间仙境。宋代诗人苏东坡的诗曾这样:“横看成岭侧成峰,远近高低各不同,不识庐山真面目,只缘身在此山中。” 庐山美吗?可是诗人李白没有写温泉、没有写云雾,他写的是什么?请小朋友再认认真真地读读诗句,想想瀑布到底美在哪里?

教师这样的一个过渡语,很自然地把学生带进诗句所描写的情境中,激起了学生学习的兴趣。

在指导朗读的时候。老师还可以这样过渡:绿油油的香炉峰,飘飘悠悠紫色的云雾,让诗人好像走进了仙境;忽然,巨大的水声震耳欲聋,远远望去,瀑布就像一条白练悬挂在天地之间,水花四溅。这样的美只有身临其境才能体会呀,而李白就用一首《望庐山瀑布》写尽了庐山瀑布的美。让我们配着音乐,把自己想象成诗人,欣赏着瀑布,一起来朗诵,好吗?

老师的过渡语设计,使学生有种“未见其人,先闻其声”的感觉,教师所营造的美的氛围中,自然引导学生进入美的境界。

二、引生注意,激趣过渡

通常说,兴趣是最好的老师,只有当孩子们有想学习的念头的时候,孩子们注意力也最集中,能起到事半功倍的效果。过渡语的语言一般都是比较简练活泼而富有趣味的,小学生容易被这样的语言所吸引,从而引起他们的注意,引发他们进行相应的思考,激发他们的思维。比如,上《盘古开天地》这篇神话故事时,欣赏完一些神话故事图片后,这样进行过渡:盘古用他整个身体创造了美丽的宇宙,被称为人类的老祖宗,让我们一起走近盘古,走进这个神奇的幻想世界吧。这样的过渡,使孩子们一下子被盘古的神奇而吸引,迫不及待地想读课文,充分调动了孩子的积极性。

特别是在低年级的课堂教学中,为了激发学生学习的兴趣,活跃课堂氛围,教师往往可以充分联系学生的生活实际,根据学生的年龄特点设置激趣式过渡语。比如:有一个老师在讲解ang可以与哪些声母组合时,就提出了这样一个问题:小朋友们猜一猜,ang最喜欢与哪些声母交朋友呢?接着用气球带出一个个声母,学生说对一个,那个相应的气球就会变大,出现在小朋友的面前。学生看到一个个五彩缤纷的气球,马上激起了学习的兴趣,纷纷高高地举起了自己的小手,嘴里还轻轻地念叨着:“叫我!叫我!叫我!”而且他们很快地掌握了ang的拼写技巧。可以说教师的过渡语在课堂教学中起着举足轻重的作用,是课堂教学成功的保证。在课堂上,一句好的过渡语与一句平庸的过渡语区别就是事半功倍与事倍功半。

       在复习课上,老师饶有趣味的过渡语,更能提高学生注意力,激发学生的学习兴趣。如复习课时,老师这样过渡:“一个学期快过去了,小朋友已经认了不少字了。今天大家就来显显身手怎么样?请你翻到生字表,先向你的小伙伴露一手。”通过认读学过的生字,激发学生的自信心。

很多时候,教师的语言是比投影仪、电脑等硬件更重要。教师要以事先精心思考过的、饱含深情的、生动形象的语言去激发学生的情绪,使学生置身于愉悦的学习氛围中,让我们的课堂更精致,使学生对学习产生无穷的兴趣。

三、引人入胜,悬念过渡

孔子说:“学起于思,思源于疑。”可见,疑是思的金钥匙。教师在教学中从疑入手,巧设悬念过渡语,可以使学生感到困惑,从而产生认知上的冲突,进而拨动思维之弦,真正回归到“读课文,找答案”。

例如教《蛇与庄稼》一课,在指导学生学习时,就可以向学生提出这样一个问题,(1)为什么洪水过后接连几年庄稼总得不到好收成呢?(2)老农根据什么想出了一个“奇怪”的办法?这是一个什么样“奇怪”的办法?(3)为什么把蛇放到田里庄稼就获得了好收成呢?这样,学生由于好奇就纷纷地寻找答案。通过阅读,他们很快就知道事物之间错综复杂的联系。在此被他们一览无余。单靠教师乏味的直叙,学生是很难理解事物间这其中深奥的内在联系的。因此,让学生带着问题自己去阅读,去理解课文,不仅使学生掌握了课文内容,也帮助他们认清了事物之间的内在联系。 

又例如教学《我和祖父的园子》一课中,学生通过朗读课文,能够体会到这是一个五彩缤纷的园子,这是一个样样都有的园子,这是一个自由自在的园子,在园子里想干什么就干什么,也包括“我”。那么“我”为什么能够在园子里自由自在、想干什么就干什么呢?这样一个悬念提出来,就让学生产生了一个大大的疑团。原来这一切源自祖父对“我”的疼爱与宽容,而“我”在文中反复回顾这些情节,就是反复在回味祖父对“我”的那份爱,即对于从小失去父母疼爱的“我”来说,祖父的爱充斥着我的童年。最后学生都明白作者通过文章表达的是祖父对自己的关爱,他十分感激怀念祖父。

 这样的一个悬念的设置,是老师围绕课堂教学的主要目标,设计成一个富有诱惑力的问题,牢牢抓住学生的期待心理,调动学生的主动性和积极性,吸引学生深入学习,解开这个富有诱惑力的疑团。

 只有当孩子们有疑问在脑海里时,他才会迫不及待地去学习,积极主动地去探究课文内容。在教学《妈妈的账单》这篇课文时,孩子们了解了课文的主要内容:小彼得向妈妈索取报酬60芬尼,妈妈给了他,他如愿以偿地想把钱放进自己的口袋,可当他读了妈妈给自己的账单时,又感到羞愧万分,最后把钱还给了妈妈。学到这儿,教师过渡:“是啊!让彼得如愿以偿的是一份账单,让小彼得羞愧万分的也是一份账单,这究竟是两份怎样的账单呢,让我们先来读读小彼得给妈妈的这份账单。”这样的过渡,不仅给孩子设置了一个悬念,让孩子积极主动地去探究这两份账单的内容,而且非常自然地过渡到了学习两份账单的教学环节上来。

教师就是一位站在讲台上的艺术家,如果能恰如其分地运用设悬念的方法激发学生的兴趣,那么学生不都成了兴致浓厚的观众了吗。

总结评价,结语过渡

 在讲读课文中,当我们在讲完一部分内容后,往往会先总结这一部分的内容,再设置一句提问式的过渡语,这样既总结了前文,又可为下部分内容的学习提出一个有意义的问题,引导学生去阅读下文。这类过渡语一般用于教学环节之间或课堂教学环节之末,起到一种纲举目张的作用,它承上启下,带出课堂教学的下一个环节。例如有一位老师在上《“精彩极了”和“糟糕透了”》这篇课文的时候,上完第一课时后,他总结道:“通过这节课学习,我们知道了父母亲对巴迪写的第一首诗给出了截然不同的评价。一个是“精彩极了”,一个是“糟糕透了”,那么你们对这两个评价有什么看法呢?我们下节课再来交流。这样的过渡语不仅概括了这节课学习的内容,而且为下节课的学习做好了预习提示,让学生养成良好的预习习惯。

课堂过渡语的方式的运用,时常不是单一的,一般都是几种方式的并用,由此才显示出教师课堂语言的灵活变化。同时课堂过渡语有其自身的特点,就是它的导引性和衔接性。因此,在使用上一定要注意得体自如,瞻前顾后,由此及彼,在“导”和“接”上显真功。

 

参考文献

1、孙亚玲. 课堂教学有效性[M] 北京教学科学出版社 

2、程志宏 李本和 . 课堂教学艺术[M] 安徽教育出版社

3、[苏]苏霍姆林斯基. 给教师的建议[M].北京:教育科学出版社,2011

4、宋其蕤,冯显灿.教学言语学[M].广州:广东教育出版社,1999