沙湾镇福涌小学logo

教育科研

浅谈小学语文高效作文的教学方法

番禺区沙湾镇福涌小学   梁桂勇

 

  】作文教学是语文教学的一个重要组成部分。但由于部分学生对周围事物缺乏细致的观察,实践又少,写作文兴趣淡薄,视作文为畏途,怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文,许多学生唉声叹气。对此,我在教学实践中,摸索出一些提高学生作文水平的有效途径,注重以人为本,直面学生,活用教材,善待生活,发挥主观能动性,有创造性地开展高效作文教学。

关键词】高效  作文教学  活用教材  注重积累 

在小学语文教学过程中有这样一种现象,学生往往视作文为畏途,怕作文、恨作文、不爱写、不会写。提到作文,许多学生唉声叹气。在这种压力下,学生对写作文一直抱着不很主动的态度,被动作文,缺乏应有的生活激情,仿佛写作文是为了应付考试和检查,糊弄完成任务,根本没有自己的思考,文章失去了鲜活的生命力。那么如何高效提高小学生的写作水平,消除对写作的恐惧心理,使他们愿意写作、乐于写作呢?

一、注重作文高效课堂,将有限资源转变为无限资源

  所谓高效课堂,就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用,即在课堂40分钟内要最大限度、最完美地完成教学任务、达成育人目标。在课堂有限的教学时间内最完美地实现教育教学的三维目标整合,以求得课堂教学的最大效益。 

  中小学的语文学科目前还是主要依靠教师教学语文书本来向学生传授古今中外的文化知识,故语文课本是学生直接了解和学习文化知识的桥梁,它有着重要的地位和作用。作文教学应该紧扣语文课本这一阵地,在教学中应重视挖掘语文课本的范本作用,将我们手里的有限资源充分利用。在教学中注重知识体悟与模仿、延伸范本写作相结合,培养学生把语文课本作为参考作文书的意识,把读、学、写三者结合起来。

   1、教学中重视课文写作知识的讲解和补充

  在教学每篇课文前,我自己先对课文进行细细品味,得出自我体悟,然后多方面查找相关课文资料,筛选归纳。课堂上,我将自我体悟和相关资源结合讲解,归纳出每篇课文的写作知识和写作特色,要求学生学习课文的构思、主题挖掘、语言运用等。学习一些基本写作常识可以帮助学生进一步提高写作水平。如《十六年前的回忆》编排在第十二册教材中第五组,本组的训练重点是前后照应、首尾连贯,这是小学阶段最后一篇指导写法的训练项目,为此,在指导学生理解前后照应,首尾连贯这个难点时,我采用讲授法,使学生了解前后照应的含义,而后采用列举法列举几篇课文中的前后照应关系,理解前后照应。通过学生举一反三的训练,弄清这种写法的好处,以便在以后作文中应用。

2、学习课文写作结构,延伸作者思想

《语文课程标准》基本理念中提到:语文教学应注重能力的培养,体现出自主、合作、探究的学习方式。强化学生自能读书能力的培养。如《卖火柴的小女孩》,全文以火柴为线索,重点写了小女孩五次划着火柴,使小女孩产生了美好的幻像。通过对文中写小女孩第一次擦燃火柴这部分的学习,我和学生一起总结出第一次擦燃火柴的学习方法:一、默读课文,了解小女孩是在什么情况下擦燃火柴的,看到了什么;二、接着轻声读课文,搞清楚小女孩擦燃火柴后为什么会看到这些事物;三、最后感情朗读课文,把自己的体会表达出来。然后指导学生自主、合作、探究学习小女孩第二次到第五次擦燃火柴的情景。学生抓住重点句段进行朗读,写出自身独特感受,即作批注,并获得初步的情感体验。通过汇报,让学生发现小女孩在美妙的幻象中没有寒冷、饥饿、享受着快乐与疼爱,她是幸福的。当火柴熄灭时,她又会回到冷酷的现实,学生此时认识到小女孩这时的幸福是可怜的。抓住情感线,步步深入,让学生感悟作者的思想感情,看到社会制度的黑暗,从而受到情感的熏陶。

  3、品味原课文材料,精心开掘自我世界

  《课标》中明确指出:阅读教学的重点是培养学生具有感悟、理解、欣赏和评价的能力。而高年段阅读教学应注重培养学生探究性阅读和创造性阅读的能力,提倡多角度的、有创意的阅读,拓展学生思维空间。语文课本里的每篇课文都是各个作家自身对客观世界的认识,对主观情感的抒写。文中所涉及的事或人,学生或多或少熟悉甚至还有他们自己的认识。因此,对于作家笔下所描写的事或人,我们还可以继续开掘,可以就同一材料挖掘延伸。

如在教学《卖火柴的小女孩》时,学生对小女孩的悲惨命运产生了深切的同情心,于是,我创设了如下情景:此刻你想对谁说些什么?学生可以对小女孩说,可以对安徒生说,学生还可以对社会说。在学生多角度抒发自己内心的感受时,可以层层深入到对社会制度的认识:在资本主义社会中,像小女孩这样的穷苦人完全不可能得到真正的幸福。为了让阅读教学与习作训练的有机结合,在教学的最后一个环节,我设计了一个延伸训练:以假如卖火柴的小女孩来到我们的生活中为线索续编故事,这样的设计,为整个教学过程的设计起到了画龙点睛之效果。

  4、搭建各类文章赏析平台,提升学生的情感态度价值观

  小学语文新课标中重视对学生情感、态度、价值观的正确导向。语文教学的重要内容应该注重熏陶感染,潜移默化,把这些内容贯穿于日常教学过程之中,建立以学语文,品人生,悟心境为模式的自我教育。

  在人教版小学四年级上册,编者把丰子恺的《白鹅》、诺索夫的《白公鹅》、老舍的《猫》和《母鸡》同时编排在一个单元。在研读中,我们会觉得两位作家笔下的白鹅,特点是那样相同,形象都栩栩如生,但表达方法和语言风格又迥然不同;老舍的《猫》和《母鸡》,都表达了作者的喜爱之情,但写法完全不一样,通过对比阅读,学生会受到很多启发。因此,完成这四课教学内容时,重点是领悟遣词造句的准确;体会语句的具体形象;体会文章条理清楚的表达方法;体会选材的别具一格。 

二、注重作文题材的积累,通过多种渠道丰富作文内容

(一)通过写日记来积累

坚持写日记是积累材料的最好方式,也是练笔的最佳途径。日记的内容很广,自己的喜怒哀乐、所见所闻都可通过日记无拘无束地表达出来,可以给学生一个自由表达的空间。比如:结合农村小学生的实际,可让他们动手植树、养花、种菜,也可以饲养一种自己喜欢的小动物,然后把栽种或饲养的过程以日记的形式写出来。在这个过程中,让学生既感受到了劳动的快乐又培养了他们的观察能力,更重要的是写起作文来有话可说、有情可抒。这样长期训练,学生的写作兴趣会逐渐被激发起来,写作素材也会逐渐丰富起来。

(二)通过课外阅读来积累

课外阅读对提高学生作文水平的作用也是不容忽视的。文章本天成,妙手偶得之。想成为妙手,就得有得有广泛的阅读。课外阅读可以使学生丰富知识,开拓视野,受到思想教育。课外阅读也有利于巩固和扩大学生在课堂上学到的语文知识,提高写作水平。为了开阔学生视野、扩大知识面、丰富词汇的积累,教师可根据学生实际,鼓励学生积极借阅图书室的图书进行阅读,另外利用每周的课外活动时间安排全班学生进行课外自主阅读。为了避免学生读书的盲目性,使课外阅读能真正落到实处,每次让学生阅读之前,教师应根据学生认知水平、兴趣爱好让学生选好书,然后再教给学生读书的方法,让他们运用所学的读书方法进行有目的地广泛阅读。同时,让学生每人准备一个采蜜本,鼓励学生把课外读物中的优美词句、精彩片段摘抄下来,也可把对文中主人公的评价及自己读完后的感受写出来,随时翻阅欣赏、细细品味。最后每月开展一次读书成果汇报活动,在活动中把自己的采蜜本拿出来相互交流、欣赏,激发了学生读书兴趣,树立了读书信心,享受到了读书带来的成就与快乐。这样长期坚持,学生的语言积累丰富了,写起文章来,那些优美词句就如泉水般涌出,运用自如,得心应手。 

三、注重以,提高学生的书面表达能力

教育心理学研究表明:儿童的身心发展具有不平衡性,这种不平衡性表现在语言方面,即口头语言的发展先于书面语言的发展。抓住这一特点,教师在指导学生进行写作时,要充分发挥学生说这一优势,让学生先说多说,说全说细,在说的基础上再让学生去写。

在平时的教学过程中,教师也要为孩子创造演讲的机会。教师利用每天10分钟的早自习时间,让学生轮流上台自由讲话,内容不限,所见、所闻、所感都可以。但说话时间由短到长,说话要求也是由易到难,分时间段逐步深入。并有意识地把学生的口头表达与书面作文直接挂钩,由观察到说话、由说到写,读写结合、以说促写,不断协调说与写的关系,学生的书面表达能力自然会得到稳步提高。

      四、注重作文的评改,让学生在自改、互改中提高

    “写作文难,批改作文更难。那么如何让学生对作文产生浓厚兴趣?如何使作文批改更有效?本人认为师生不应把作文当成孤立的个体,而应把它作为连接师生关系的纽带,把作文批改看作是一种阅读的交流、一种心灵的沟通。让学生参与到作文批改中,让作文批改成为教师与学生、学生与学生交流的场地。

在评改学生作文时,可以采取两种方式:自主评改、交互评改。学生自改,变被动为主动,让学生成为作文批改的主人。当然老师在让学生自改作文前应进行指导,教给学生评改的方法。学生自改后,小组同学参与互改,笔者发现小组同学在互改交流中,无拘无束、乐于交流,敢于阐述自己的见解,哪怕是一个小问题他们也会争得面红耳赤。他人评价时,无疑能让自己大受启发,以广阔的视野对习作进一步修改;评价他人时,亦能使自己得以借鉴,吸取他人的闪光点。在这样的学习过程中既利于培养学生自改作文的习惯,又使学生在自改作文中尝到了自改成果,教师也能从精批细改的主体地位中脱离出来,成为作文批改的组织者和参与者,交给批改的方法,给学生以指导。既促进大家情感交流,又提高了学生的写作水平。经过一段时间的启发和培养,现在多数学生对写作有较高的兴趣,有的学生在寒暑假还自己创作诗集小说等。

总之,构建高效的小学语文作文教学,就要注重以人为本,直面学生,活用教材,善待生活,让学生对作文由写变写,由被动变主动,让作文教学走上高效之路,使学生能快乐作文,快乐成长。

参考文献:

1】李炳婷,高效课堂22

2】王荣生《语文科课程论基础》

3】董进宇,《培养真正的人》

4】李明新《追求实与活的语文教学》